工程教育與師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系比較研究

作者：曹玉珠、謝鴻全（西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、西南科技大學(xué)高教研究與評(píng)估中心）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 來(lái)源：上海教育評(píng)估研究

1、工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證于2006年開(kāi)始全面性系統(tǒng)化試點(diǎn)工作，并形成了包括認(rèn)證辦法、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（通用標(biāo)準(zhǔn)+補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)）、認(rèn)證機(jī)構(gòu)與程序、認(rèn)證專(zhuān)家管理辦法、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)考察及學(xué)校認(rèn)證工作指南等在內(nèi)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系。我國(guó)在2013年成為華盛頓協(xié)議簽約預(yù)備會(huì)員，2016年6月，成為華盛頓協(xié)議的正式成員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，得到國(guó)際認(rèn)可，達(dá)成國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性，成為國(guó)際規(guī)則的制定者。基于我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)與影響以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校產(chǎn)出教師專(zhuān)業(yè)水平要求的提升，2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》（教師司函〔2014〕98號(hào)），決定在江蘇、河南和廣西等省（區(qū)）開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，為我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建立國(guó)家認(rèn)證模式、認(rèn)證辦法、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)積累了大量經(jīng)驗(yàn)。2017年，教育部正式出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，分別制定中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展提供依據(jù)，使我國(guó)教師產(chǎn)出的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，即“新時(shí)代高教40條”，就加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，著重強(qiáng)調(diào)高等教育內(nèi)涵發(fā)展與人才培養(yǎng)的核心地位。

高等教育普及化、新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才培養(yǎng)提出了各種新的挑戰(zhàn)，重視本科、強(qiáng)調(diào)本科已經(jīng)成為適應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的潮流。隨著我國(guó)開(kāi)放性教師教育體系的形成，除專(zhuān)門(mén)的高師院校能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師外，各綜合性院校也在開(kāi)展對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，如何保障我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)范性與產(chǎn)出人才的合格性成為社會(huì)大眾關(guān)心的問(wèn)題。我國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅起步較早，而且經(jīng)過(guò)多年的摸索與發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，而師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作尚處于初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還有待進(jìn)一步的豐富。為完善我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，借鑒相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，它能夠指引我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證朝著正確的方向推進(jìn)工作，少走彎路。筆者立足師范專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，通過(guò)分析比較兩種認(rèn)證體系，為我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的完善與發(fā)展提出建議。

2、工程教育與師范教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系比較分析

01 認(rèn)證主體的比較

由表1可知，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證由中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（China Engineering Education Accreditation Association，CEEAA）組織實(shí)施，CEEAA是由熱心工程教育的有關(guān)團(tuán)體和個(gè)人自愿組成的社會(huì)團(tuán)體組織，是一個(gè)非政府、非營(yíng)利性質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)了認(rèn)證機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與權(quán)威性。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證現(xiàn)由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主管，認(rèn)證機(jī)構(gòu)單一且政府主導(dǎo)性與任務(wù)性色彩極強(qiáng)。以政府部門(mén)為主導(dǎo)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證多以政府意志與價(jià)值取向?yàn)橹鳎瑯O容易對(duì)其他主體造成忽視，從而無(wú)法有效調(diào)動(dòng)各方積極性。為提升我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性、公正性、民主性與透明性，非官方的具有獨(dú)立法人資格的實(shí)施師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的協(xié)會(huì)需要盡快建立，政府應(yīng)支持多方中介力量參與，既可以最大程度上避免職能集中帶來(lái)的弊端，又可以加強(qiáng)高等教育與社會(huì)的聯(lián)系。

02 認(rèn)證政策與認(rèn)證程序的比較

通過(guò)對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證政策的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)二者之間存在以下共同點(diǎn)：①接受認(rèn)證的主體是專(zhuān)業(yè)而不是各高校或某個(gè)學(xué)科；②在認(rèn)證理念上均堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”理念；③各高校均采取自愿申請(qǐng)認(rèn)證的方式，具有自愿性；④有申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證資格的是由國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)（如教育部）正式備案的高校提供師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)或工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)且已有符合規(guī)定要求的畢業(yè)生；⑤具有認(rèn)證結(jié)果爭(zhēng)議處理與紀(jì)律監(jiān)督政策；⑥均具有通用標(biāo)準(zhǔn)，把握專(zhuān)業(yè)教育人才產(chǎn)出質(zhì)量“合格”底線(xiàn)；⑦專(zhuān)業(yè)認(rèn)證均是為通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)提供資格證明，向社會(huì)與企業(yè)保證產(chǎn)出人才的質(zhì)量，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量；⑧具有為參與現(xiàn)場(chǎng)考察專(zhuān)家提供相關(guān)培訓(xùn)的政策。

除上述共同點(diǎn)外，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也存在許多的不同。

第一，工程教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)是所有符合中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域且已有三屆畢業(yè)生的就可以自愿申請(qǐng)認(rèn)證。而多層次、多層級(jí)認(rèn)證工作體系建設(shè)是激發(fā)高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)追求更高層級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的內(nèi)在動(dòng)力；精準(zhǔn)推進(jìn)項(xiàng)目分類(lèi)認(rèn)證、特質(zhì)認(rèn)證是有力克服不同高校同樣專(zhuān)業(yè)陷入同質(zhì)化誤區(qū)的一把利器。我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證，第一級(jí)認(rèn)證重在投入，以定量指標(biāo)為主，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基本狀況實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；第二級(jí)認(rèn)證重在規(guī)范，以定性指標(biāo)為主，少量核心定量指標(biāo)為輔，保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)改革；第三級(jí)認(rèn)證重在引領(lǐng)，以定性指標(biāo)為主，少量核心定量指標(biāo)為輔，旨在樹(shù)立標(biāo)桿，建設(shè)一批一流師范專(zhuān)業(yè)。譹訛三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系既在入口上為師范專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提升把關(guān)，又保證師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的基本合格標(biāo)準(zhǔn)，在保障師范生培養(yǎng)的最低標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重激勵(lì)高師院校與綜合性院校的師范專(zhuān)業(yè)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷持續(xù)提升，參加高水平認(rèn)證，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿。但我國(guó)現(xiàn)開(kāi)展實(shí)施的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為符合卓越水平的、培養(yǎng)高級(jí)優(yōu)質(zhì)人才的高級(jí)認(rèn)證，就其他距離卓越標(biāo)準(zhǔn)有或大或小差距的工科專(zhuān)業(yè)而言，申請(qǐng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅有很大的難度，而且部分辦學(xué)基礎(chǔ)較差的高校會(huì)望而卻步，造成此類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的惡性循環(huán)。因此，十分有必要對(duì)不同層次的工科專(zhuān)業(yè)采用不同認(rèn)證方法與標(biāo)準(zhǔn)，即“三級(jí)認(rèn)證體系”。使不同類(lèi)型高校內(nèi)工科專(zhuān)業(yè)逐步提升其專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，逐漸培育出優(yōu)秀高級(jí)人才，從而不斷優(yōu)化工程教育結(jié)構(gòu)，形成高校工科人才培養(yǎng)多樣化格局，適應(yīng)當(dāng)今工業(yè)發(fā)展要求，營(yíng)造工程教育發(fā)展良性生態(tài)。

第二，認(rèn)證結(jié)論均為兩類(lèi)三種。兩類(lèi)即通過(guò)或不通過(guò)，三種分別為工程類(lèi)：通過(guò)認(rèn)證，有效期6年；通過(guò)認(rèn)證，有效期3年；不通過(guò)。師范類(lèi)：通過(guò)認(rèn)證，有效期6年；有條件通過(guò)，有效期6年；不通過(guò)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證結(jié)論具有動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，認(rèn)證的結(jié)論不但是有期限的，而且認(rèn)證專(zhuān)家組會(huì)根據(jù)認(rèn)證過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，把認(rèn)證結(jié)果劃分成不同的等級(jí)，從而避免了“一評(píng)定終生”的現(xiàn)象，從運(yùn)行機(jī)制上不斷促使學(xué)校保持和提高專(zhuān)業(yè)質(zhì)量水平。不同之處在于，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)其認(rèn)證狀態(tài)的保持與改進(jìn)有明確的規(guī)定，有效期3年的專(zhuān)業(yè)必須每年向認(rèn)證委員會(huì)提交改進(jìn)報(bào)告、匯報(bào)改進(jìn)情況及專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況；有效期6年的專(zhuān)業(yè)也應(yīng)每?jī)赡晗驅(qū)I(yè)認(rèn)證委員會(huì)提交改進(jìn)報(bào)告、匯報(bào)改進(jìn)情況及專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況；對(duì)通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，如其在有效期內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，則將進(jìn)行部分重新認(rèn)證。反觀師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)提交整改報(bào)告及專(zhuān)業(yè)改進(jìn)情況的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不明確；是對(duì)通過(guò)第二、三級(jí)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)提交整改報(bào)告，還是僅對(duì)有條件通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)提供整改報(bào)告與專(zhuān)業(yè)改進(jìn)情況說(shuō)明呢？這個(gè)規(guī)定不明確,而且在通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)效期內(nèi)專(zhuān)業(yè)做出重大調(diào)整如何處理也無(wú)具體說(shuō)明。教育質(zhì)量的提升依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)不斷的改進(jìn)與發(fā)展，認(rèn)證結(jié)果及專(zhuān)家反饋意見(jiàn)能幫助專(zhuān)業(yè)找到短板，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)認(rèn)證反饋結(jié)果的有效利用和按時(shí)提交整改報(bào)告與專(zhuān)業(yè)改進(jìn)具體情況能不斷提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，幫助專(zhuān)業(yè)探索有效的認(rèn)證狀態(tài)保持與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制。

第三，在認(rèn)證程序上兩者的基本認(rèn)證流程與步驟大同小異，包括申請(qǐng)與受理、現(xiàn)場(chǎng)考查、認(rèn)證結(jié)論、整改提高四個(gè)階段。具體流程稍有不同，如：工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與固化，對(duì)指導(dǎo)專(zhuān)家開(kāi)展工作有重要作用；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的自愿性與強(qiáng)制性（工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高校自愿申請(qǐng)，屬于第三級(jí)的卓越認(rèn)證；師范專(zhuān)業(yè)第一級(jí)認(rèn)證為強(qiáng)制參加的“合格性”認(rèn)證，第二三級(jí)為自愿申請(qǐng)，在保證基本辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵(lì)高校“上水平，追卓越”）；受理申請(qǐng)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)前審查要求、自評(píng)報(bào)告審閱情況處理、認(rèn)證結(jié)論審議方式等方面有些許差異。規(guī)范化與完善化的認(rèn)證程序?qū)W(xué)校具有指導(dǎo)性作用,對(duì)專(zhuān)家考察具有規(guī)范化作用,對(duì)認(rèn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性具有保障性作用。

03 認(rèn)證指標(biāo)的比較

通過(guò)比較工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)（表2）可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩者認(rèn)證指標(biāo)個(gè)數(shù)與說(shuō)法均不相同，但是存在諸多共同特征。首先，二者均包含通用指標(biāo)，即所有專(zhuān)業(yè)都必須達(dá)到的一般通用標(biāo)準(zhǔn)。其次，指標(biāo)體系基本符合IPO模式，即教育的“輸入-過(guò)程-輸出”模式，兩套指標(biāo)均包含了輸入指標(biāo)：學(xué)生、師資、設(shè)施等；過(guò)程指標(biāo)：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程、學(xué)生實(shí)踐、持續(xù)改進(jìn)等；輸出指標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。最為核心的指標(biāo)是學(xué)生和持續(xù)改進(jìn)，尤其注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。把學(xué)生與用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才教育滿(mǎn)意度作為是否通過(guò)認(rèn)證的重要指標(biāo)。最后，對(duì)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)的要求貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，注重與社會(huì)接軌，保證培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)人才。

04 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是具有中國(guó)特色的舶來(lái)品，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是嚴(yán)格按照《華盛頓協(xié)議》的要求修訂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性；而我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證啟發(fā)下，由教育部為了規(guī)范師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、建立健全師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量制定的管理實(shí)施辦法和標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上有些共同特征。首先，認(rèn)證的內(nèi)容是基于該專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，在考慮個(gè)體差異時(shí)給予學(xué)生平等發(fā)展機(jī)會(huì)與針對(duì)性輔導(dǎo)。其次，既注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力的鍛煉，更要求與行業(yè)實(shí)際需求的接軌。最后，都制定了相應(yīng)的質(zhì)量保障持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，使認(rèn)證結(jié)果反作用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)提升，將持續(xù)改進(jìn)理念貫穿教育的全過(guò)程。

通過(guò)比較兩者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容（表3），我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不同之處，或形式上或內(nèi)容上。如在持續(xù)改進(jìn)上，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證單獨(dú)明確將持續(xù)改進(jìn)制定為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證則將這個(gè)指標(biāo)點(diǎn)分解到各個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部，如針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)、教育實(shí)踐管理等方面（參見(jiàn)表3），而評(píng)價(jià)與修訂要求則由利益相關(guān)方參與來(lái)判斷專(zhuān)業(yè)是否通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。但是持續(xù)改進(jìn)、保證專(zhuān)業(yè)在認(rèn)證時(shí)的狀態(tài)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的重要環(huán)節(jié)之一，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將其分解融入二級(jí)指標(biāo)中，可能會(huì)導(dǎo)致申請(qǐng)認(rèn)證的學(xué)校對(duì)這一重點(diǎn)的忽視，不利于專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、人文社科類(lèi)通識(shí)課程占開(kāi)設(shè)課程總學(xué)分的百分比；而師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)此規(guī)定并不詳細(xì)，更偏重于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的更新完善和教學(xué)手段的多樣化。“以學(xué)生為中心”的理念要滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在從制度設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的方方面面，而不是僅強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與教師所傳授知識(shí)內(nèi)容的更新。因此，必須要將重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)能力的培養(yǎng)。師范生教學(xué)技能提升與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的重要環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)踐，但實(shí)際情況是實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，導(dǎo)致師范生無(wú)法獲得應(yīng)有的鍛煉，進(jìn)入崗位后無(wú)法盡快勝任相關(guān)教學(xué)工作。

在師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)上，工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證注重教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷，以滿(mǎn)足培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教學(xué)要求，并要求企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師以及組織專(zhuān)職教師到企業(yè)進(jìn)修等；師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證注重教師的教育服務(wù)經(jīng)歷與教師隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)。由于二者的專(zhuān)業(yè)差別與行業(yè)特點(diǎn)，反映在畢業(yè)要求上各有側(cè)重。工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題解決與實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)考慮社會(huì)環(huán)境等多方面因素，師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證側(cè)重于對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)、育人與發(fā)展。

3、啟示

在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方面，工程教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)比較成熟且影響廣泛。通過(guò)分析、比較師范類(lèi)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，能夠?yàn)槲覈?guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的完善與發(fā)展提供幾點(diǎn)啟示。

第一，確保認(rèn)證主體機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性與權(quán)威性、自主性與獨(dú)立性。我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證采取三級(jí)認(rèn)證模式，是由初級(jí)到高級(jí)逐步上升的一個(gè)認(rèn)證過(guò)程，但實(shí)施認(rèn)證的主體只有教育部高教評(píng)估中心，筆者認(rèn)為，為了保障認(rèn)證的自主性與獨(dú)立性，可以采取教育部主管實(shí)施一級(jí)基本監(jiān)測(cè)認(rèn)證，并在此基礎(chǔ)上建立包括教育界與教育企業(yè)界的專(zhuān)家學(xué)者、教育行業(yè)協(xié)會(huì)等在內(nèi)的非政府性質(zhì)的第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)來(lái)組織實(shí)施師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)實(shí)施高級(jí)認(rèn)證。這種非官方的中介性質(zhì)使專(zhuān)業(yè)認(rèn)證容易得到高校接受，吸收職業(yè)界人士參與，也保障了認(rèn)證的獨(dú)立性，強(qiáng)化認(rèn)證的透明性。同時(shí)也避免了管辦評(píng)不分造成的政府與高校關(guān)系的緊張與對(duì)立。

第二，強(qiáng)化推進(jìn)三級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，即“保合格、上水平、追卓越”。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證屬于卓越水平的第三級(jí)認(rèn)證，通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)做到國(guó)際等效的實(shí)質(zhì)認(rèn)定，但仍有許多高校無(wú)法達(dá)到卓越水平，所以在今后我國(guó)要逐步完善工程專(zhuān)業(yè)第一、二級(jí)認(rèn)證，在追求國(guó)際認(rèn)可的同時(shí)，不忘保障本科教育基本質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流的人才。而師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大部分高校處于參與第一、二級(jí)認(rèn)證階段，在追求卓越的道路上任重而道遠(yuǎn)。因此，我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅要追求基本水平，更重要的是要注重專(zhuān)業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵建設(shè)，爭(zhēng)取讓師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要做出完全高水平與國(guó)際等效的認(rèn)定。第三，開(kāi)展認(rèn)證的工作基礎(chǔ)要不斷加強(qiáng)。增加認(rèn)證專(zhuān)家數(shù)量，優(yōu)化認(rèn)證專(zhuān)家人員組成結(jié)構(gòu)，加大認(rèn)證工作宣傳，吸引高校參與認(rèn)證，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)質(zhì)量。

第四，完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)證多層次、多類(lèi)型的認(rèn)證思路。目前師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建立了多層級(jí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的多樣性上考慮不足，分類(lèi)指導(dǎo)的作用不夠。從工程認(rèn)證發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可知，在開(kāi)展具體認(rèn)證時(shí)尤其需要更為細(xì)化、可操作的指導(dǎo)性文件，從而保障認(rèn)證工作的有序進(jìn)行。因此，非常有必要對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等不同學(xué)科制定專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化人才培養(yǎng)資源要素標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，使高校各專(zhuān)業(yè)在立足自身特色上制定人才培養(yǎng)方案與在撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告時(shí)有據(jù)可依，從而避免高校開(kāi)展認(rèn)證工作無(wú)從下手的窘境，也避免了專(zhuān)家審閱材料的困難。

 

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